Dynamique de l'activité individuelle et collective en classe lors du “passage dans les rangs”

International audienceSUMMARY: This contribution is interested in the " walking along the rows " of the teacher, at primary school, while pupils are doing seatwork. It aims at describing and analyzing the teacher and pupil's activity and the collective activity spatiotemporal dynamics from filmed observations in the classroom and self-confrontation interviews. Our results show that the pupils, as much as the teacher, "pilot" the " walking along the rows " by their demands of help and their " masked activity and that the dynamics of the collective activity allows the actors to update their concerns, making viable and stable the configuration.RÉSUMÉ: Cette contribution s'intéresse au " passage dans les rangs " de l'enseignant, à l'école primaire, lors du travail individuel écrit des élèves. Elle vise à décrire et analyser l'activité de l'enseignant et des élèves et la dynamique spatiotemporelle de l'activité collective en classe à partir d'observations filmées et d'entretiens en autoconfrontation. Nos résultats montrent que les élèves, autant que l'enseignant, " pilotent " le passage dans les rangs par leurs demandes d'aide et leur " activité masquée " et que la dynamique de l'activité collective permet aux acteurs d'actualiser leurs préoccupations, rendant la configuration viable et stable. MOTS CLÉS (5) : classe, travail individuel écrit, activité, individuelle et collective, stabilité, viabilit

Le cours dialogué en géographie à l'école primaire: Une configuration de l'activité collective pour apprendre ?

National audienceLa recherche présentée porte sur l'activité en classe, lors de séances de géographie concernant l'étude d'un type de paysage : le « paysage touristique », au CM2 dans une école de ZEP. Cette recherche vise à décrire (a) l'activité individuelle d'une enseignante et celle de ses élèves, (b) la configuration de l'activité collective d'un « cours dialogués », (c) la construction de connaissances par les élèves. L'activité individuelle est analysée dans le cadre de l'anthropologie cognitive située (Theureau, 2004) à partir d'une épistémologie de l'activité humaine considérée comme autonome, sémiotique et à la fois individuelle et collective. Une observation a été conduite, des séances de classe filmées puis les acteurs ont été autoconfrontés au film de leur action en classe. Ces données ont permis de reconstruire la dynamique du cours d'action individuel et de repérer les éléments de la situation significatifs pour les acteurs. Quelques premiers constats peuvent être faits : (a) ce sont essentiellement la dynamique du questionnement de l'enseignante, ainsi que les objets utilisés qui « font agir » les élèves, (b) ce sont la recherche de la « participation » des élèves et celle de leur construction de « compétences transversales » qui « font agir » l'enseignante, (c) l'articulation des activités rend la configuration de l'activité collective viable, même si des tensions apparaissent. Ces constats soulèvent plusieurs questions : A quoi est liée la viabilité du cours dialogué dans ce contexte ? Dans quelle mesure permet-il aux élèves d'apprendre de la géographie ? Quel est le rôle des objets dans ce cours de géographie

Les configurations d'activité, un niveau d'organisation de l'activité en classe : un exemple en lecture au cycle 2 de l'école primaire

Cette contribution décrit une configuration d'activité en classe de lecture, au cycle 2 de l'école élémentaire. Utilisant la théorie sémiologique du cours d'action, elle décrit l'activité individuelle de l'enseignante et de ses élèves, l'articulation de ces activités, les composants de la configuration, puis analyse la dynamique individuelle – collective qui rend possible l'émergence de la configuration d'activité

De l'activité individuelle à la notion de configuration d'activité : l'exemple de l'enseignement de la lecture en classe élémentaire

Cette communication présente la notion de configuration de l'activité collective (Durand, sous presse ; Veyrunes, Gal-Petifaux & Durand, soumis) pour décrire les formes que prend l'activité collective. Cette notion est présentée aux plans théorique et méthodologique et illustrée par l'exemple d'une configuration dans laquelle interagissent une professeure des écoles et ses élèves de CP-CE1, au cours d'une séance de lecture à l'école élémentaire. Elle montre la filiation de cette notion par rapport aux travaux de Norbert Elias et à la notion de configuration sociale

Interprétation du sens construit au cours d'un stage d'observation en milieu scolaire

Cette contribution se place dans le cadre théorique du cours d'action et présente une analyse de l'activité d'observation au cours d'un stage en milieu scolaire dans le cadre de la préparation au concours de recrutement des professeurs des écoles, à partir du point de vue du sujet. Cette étude est menée à travers l'analyse des interprétations en situation d'observation pour mettre en évidence la dynamique de construction des données et les interprétations réalisées par les stagiaires en situation

Les « stages d'observation » en milieu scolaire : <br />quelles opportunités pour le développement des étudiants « PE1 » ?

Cette contribution vise à analyser l'activité d'étudiants se destinant à l'enseignement, lors de stages dits « d'observation » en classe, dans le cadre de l'année de « PE1 » à l'IUFM. Deux étudiantes ont été suivies lors d'un stage dans une classe de CE1. L'étude porte sur un épisode d'une séance de lecture, observé par l'une des deux stagiaires. La contribution décrit premièrement les éléments que la stagiaire perçoit comme significatifs lors de son activité d'observation, et deuxièmement la dynamique d'actualisation ou de construction de connaissances par la stagiaire. L'approche d'anthropologie cognitive située adoptée est fondée sur quatre présupposés principaux : le couplage acteur–environnement, l'existence d'une conscience préréflexive, la dimension cognitive de l'activité et la dimension culturelle de l'activité. En cohérence avec ces présupposés, l'activité en classe et celle de l'observateur ont été vidéoscopées. Un entretien d'autoconfrontation a été conduit afin d'amener la stagiaire à commenter son activité. Les résultats mettent en évidence : a) les éléments significatifs pour la stagiaire lors de son activité d'observation ; b) les connaissances actualisées ou construites ; c) l'utilisation des traces produites par le dispositif de recueil des données. L'activité d'observation de la stagiaire est caractérisée comme étant de nature exploratoire et relevant d'une enquête. Cette activité est l'occasion de construction et de mobilisation de connaissances. Cependant, l'analyse de l'activité de cette stagiaire pose des questions en ce qui concerne la possible mobilisation des connaissances acquises en observation en contexte de classe. Enfin, la méthode utilisée a suscité une nouvelle activité d'observation lors des entretiens d'autoconfrontation. Celle-ci est aussi prise en compte

De l'analyse de l'activité à la compréhension du travail enseignant : une étude de cas lors d'un stage d'observation.

Cette contribution présente l'analyse de l'activité d'une enseignante et d'une stagiaire, au cours d'un stage d'observation, réalisé dans le cadre de l'année de préparation au Concours de Recrutement de Professeur des Ecoles. L'activité individuelle de l'enseignante et de la stagiaire ainsi que l'articulation de ces activités sont analysées à partir du point de vue des acteurs. Les résultats montrent que ce stage constitue un mode d'accès à la communauté de pratique des professeurs des écoles. Mais de nombreux éléments manquent à la stagiaire pour parvenir à une compréhension des situations observées. Du point de vue du travail enseignant, cette étude interroge la nature des changements introduits par l'accueil des stagiaires, lors de stages d'observation. Sont alors posées les questions de la pertinence de ce type de stage et celle de leur efficacité pour la formation

Concevoir des contenus de formations des enseignants à partir de l'analyse du système d'activité en classe

Cette communication présente une réflexion relative à la conception de formations issues de l'analyse de l'activité en classe. Les résultats d'une étude portant sur une séquence de lecture orale et collective au Cycle 2 du primaire montrent que l'action de l'enseignante et des élèves s'articulent localement et que ces articulations font émerger une organisation collective que nous dénommons configuration d'activité. Cette configuration est organisée au sens où un ordre émerge de ces interactions locales, et organisante dans la mesure où les actions individuelles sont contraintes par elle en retour. La discussion porte sur la possibilité de concevoir des contenus de formation d'enseignants sur l'analyse de l'activité réelle en classe, et notamment sur le (ou les) niveau(x) d'organisation de l'activité pertinent(s) pour la conception de ces contenus

Stabilité et auto-organisation de l'activité collective en classe : exemple d'un cours dialogué à l'école primaire

Cette étude porte sur un " format pédagogique " ancien et très répandu : le cours dialogué. À partir d'une étude en géographie, à l'école primaire, l'activité en classe a été analysée à deux niveaux, individuel et collectif. Les préoccupations et émotions qui orientent l'activité individuelle de l'enseignante et des élèves ont été décrites. Puis, à partir de l'enchaînement des questions, réponses et évaluations, des structures d'articulation des activités individuelles ont été identifiées. Elles ont permis de modéliser le cours dialogué et de mettre en évidence sa stabilité et sa viabilité. Nous considérons que ces caractéristiques contribuent à expliquer sa pérennité et sa vitalité

Appropriation et partage de règles: Une analyse de la transmission de la culture scolaire lors du cours dialogué

Atelier 10 : pratiques pédagogiquesCette contribution présente une réflexion relative à la transmission de la culture scolaire en classe et à son appropriation. À partir de l'étude de l'activité d'une enseignante à l'école primaire, l'analyse cherche à repérer les éléments de la culture scolaire qui apparaissent dans une configuration de classe nommée " cours dialogué ". En adoptant le programme de recherche en anthropologie cognitive du " cours d'action " (Theureau, 2004, 2006) qui accorde un primat au point de vu des acteurs, nous mobilisons la définition de culture proposé par Rocher (1968). Les résultats montrent que les interactions se développent en fonction d'une relation que nous dénommons " couplage réponse-question ". Ce couplage rend compte de règles qui sont appropriées et partagées par les acteurs